Un artículo de Angelica Moè e Idit Katz (2022) examina las relaciones entre la motivación de los docentes, su entusiasmo y su estilo de motivación hacia los estudiantes.
Estilos de motivación de los profesores
Las investigaciones sobre la teoría de la autodeterminación han demostrado que el apoyo a la autonomía y la estructuración proporcionada por los docentes mejoran la motivación de los estudiantes. Los estilos controladores y caóticos de los docentes socavan la motivación estudiantil (Aelterman et al., 2019).
La propia motivación de los profesores predice su estilo motivacional.
Las investigaciones han demostrado que el grado de satisfacción de los propios profesores predice cómo tratan a los estudiantes (Aelterman et al., 2019).
Cuanto más se satisfagan las necesidades básicas de los docentes (y, por lo tanto, cuanto más motivados estén de forma autónoma), mayor será la probabilidad de que desarrollen un estilo de motivación eficaz hacia los estudiantes (con apoyo a la autonomía y estructura).
Cuanto más se vean frustradas las necesidades básicas de los docentes (y, por lo tanto, cuanto más controlada esté su motivación), más probable será que su estilo de motivación hacia los estudiantes sea ineficaz (controlador y caótico).
Entusiasmo de los profesores
Las investigaciones han demostrado que el entusiasmo de los docentes mejora la calidad de la enseñanza y la participación de los estudiantes. Cuando los docentes se sienten entusiasmados, su comportamiento entusiasta se percibe como «entusiasmo auténtico». El comportamiento entusiasta que no se corresponde con un entusiasmo real se denomina entusiasmo fingido.
Investigación de Moè y Katz (2022)
Moè y Katz (2022) realizaron cuestionarios con profesores de secundaria para evaluar su satisfacción y frustración con las necesidades psicológicas básicas, su entusiasmo percibido y demostrado y su adopción de estilos de enseñanza (des)motivadores.
Los resultados mostraron:
- La satisfacción de las necesidades básicas de los docentes se asoció con estilos motivacionales que fomentan la autonomía y la estructura.
- La frustración de las necesidades básicas de los docentes se asoció con estilos motivacionales controladores y caóticos.
- El entusiasmo docente se correlacionó positivamente con la satisfacción de las necesidades básicas y negativamente con la frustración de las mismas.
- El entusiasmo percibido (pero no el entusiasmo demostrado) del docente medió la relación entre la satisfacción de las necesidades y el estilo motivacional.
